Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación

Bit Torrent

2012-02-04T16:08:00.000-08:00

Configuración e Instalación de Bit Torrent

Tú, Nosotros y las TIC´s: 20 excusas para no usar las TIC...

2011-08-23T08:00:00.000-07:00

Tú, Nosotros y las TIC´s: 20 excusas para no usar las TIC...: Excusas o argumentos que con frecuencia se oyen con respecto al uso de las TIC: El alumno se dispersa, pierde el tiempo y no hace lo que ...

Web Social

2011-08-18T17:57:00.001-07:00

2011-07-10T12:05:00.000-07:00

The Official Google Blog

Introducing the Google+ project: Real-life sharing, rethought for the web
6/28/2011 10:45:00 AM
Update: For our international readers, this post is also available in French, German, Italian, Japanese, Portuguese, Russian and Spanish. - Ed.

Among the most basic of human needs is the need to connect with others. With a smile, a laugh, a whisper or a cheer, we connect with others every single day.

Today, the connections between people increasingly happen online. Yet the subtlety and substance of real-world interactions are lost in the rigidness of our online tools.

In this basic, human way, online sharing is awkward. Even broken. And we aim to fix it.

We’d like to bring the nuance and richness of real-life sharing to software. We want to make Google better by including you, your relationships, and your interests. And so begins the Google+ project:

Google+: Extract your contacts from Facebook using Open-Xchange

2011-07-10T12:00:00.000-07:00

by Rory MacDonald
Google’s New Facebook Alternative Sparks Personal Data Liberation War. Along with the latest news on the matter, you’ll find a hot-off-the-press step-by-step guide to extracting your friends’ information from Facebook using Open-Xchange. Now, get out there and enjoy this new found liberation. And by all means, go forth and enjoy YOUR data.

Few of our readers will need telling about Google’s new Facebook alternative. However, the launch of the Google+ has also sparked a war of ideologies within the personal data space. With the new social network being widely pillored for simply offering an identical service to Facebook, just not from Facebook, it appears data freedom is being used as Google’s key differentiator.

Battle Hardened - Google’s Data Liberation Front

Alongside building Google+, a team headed by Subversion developer Brian Fitzpatrick has been working on Google Takeout, a set of tools, which simplify mass export of data from multiple Google products in one go. The development team, which calls itself ‘The Data Liberation Front’, was started by Google four years ago on the basis of CEO Eric Schmidt’s stance:

“How do you be big without being evil? We don’t trap end users. So if you don’t like Google, if for whatever reason we do a bad job for you, we make it easy for you to move to our competitor.”

Google’s stance stands in stark contrast to Facebook, who have begun blocking the popular Facebook Friend Exporter tool. Friend Exporter is a free extension for Chrome, developed by open source enthusiast and Chromium committer Moralfhammed Mansour. The tool was developed last year to let people export their friends’ email addresses, phone numbers and other details as a text file or directly into Gmail in order to allow direct communication outside of Facebook. However, with Google+ presenting a very real threat of mass exodus and a spike in usage, Facebook has now blocked the extension.

“Facebook just removed the emails from their mobile site. They implemented a throttling mechanism that if you visit your ~5 friends in a short period of time, it will remove the email field,” commented Mansour on his Google+ page. “No worries, a new version is in the making … I am bloody annoyed now, because this proves Facebook owns every user’s data on Facebook. You don’t own anything! If I were you, I would riot this to the media outlets again.”

Mansour is not the only person working to liberate your data from Facebook. Open source email and communications software provider OpenXchange are also developing a dedicated Facebook export function for their Social OX module.

Open-Xchange CEO Rafael Laguna

SocialOX is a set of features in Open-Xchange to centralise management of personal information distributed across different systems and services, like address data on Xing or LinkedIn, birthdays on Facebook, various brands of calendar software like Google, Exchange or Lotus.

We contacted Open-Xchange CEO Rafael Laguna, who tells us that the SocialOX tool and, in particular, the Facebook export functionality is currently in beta, requiring a somewhat labourious seven step process. However, he kindly provided us with this basic tutorial:

That’s it: OX.IO to the rescue. Your contact data that you desire, all in one spot…
This newly “merged” address book can then be exported as vCard and imported into whatever you like making your magic address book available wherever you like – no questions asked – by no sugar mountain or paranoid android. :)

Ok, first, to be clear — this is still sort of geeky at the moment, so buyer beware (even though its free)…

1. Allow popups in your browser. Then go to ox.io

2. Click on “Create Account” and do so

3. Click on the link you received in your Email – you’ll be logged into your private OX account immediately.

4. Click cancel on the Wizard screen, you may go back there later from the help menu, instead go to the Mail View (click on the envelope in the top left corner) and click on the “Add Email account…” and add at least that account that you use for communications with the people from your network. NOTE: Your email account must be IMAP – not POP, or it won’t work. Also, your Open-Xchange account will not copy and emails, it just makes that account available inside the Web UI.

5. Optional: Add more Email accounts (must be IMAP). The more Email your Open-Xchange user can harvest for Email addresses and names the more it can overcome the limitations of the API’s.

6. Now we will import your networks and address books. If you only want to import Facebook skip to step 7, otherwise use the import wizard first. Go to “Help (the “?” on the top)->Wizard”. On page 2 you can select from many other services. Don’t do Facebook, this comes last. The more the better.

7. Go to the contacts view (the black figure icon), click on the “Import facebook contacts” button. Click the “—or create a fresh one for your profile” oAuth Account button to allow access of Open-Xchange to your Facebook account. Press “Start” when done.

This will run a while. For each email account we go through each mail folder and use the first 6000 Emails to look for contacts. The more Emails we parse the more of your Facebook friends contacts will have this data. Go do something else and come back later…

At the end of the process the download of the newly merged super address list will start. Import to your liking, in Apple iCal, Gmail/G+, Facebook, Outlook, whatever you like. The data is also in the newly created “Facebook” address book for more exporting or playing pleasure.

http://www.linuxuser.co.uk/news/google-extract-your-contacts-from-facebook-using-open-xchange/

6 cosas que Google+ permite y Facebook no

2011-07-05T15:45:00.000-07:00

La red social Google+ ha nacido con una concepción diferente a la de Facebook. Por ello hay ciertas opciones que el gigante de las búsquedas permite en su servicio mientras que su rival no lo hace. Además existen otras acciones, derivadas de avances técnicos, que se pueden llevar a cabo en la nueva plataforma.

La aparición de Google+ ha disparado las comparaciones con Facebook. Existen diferencias de concepto con la red social por antonomasia, y de éstas se derivan acciones que los usuarios pueden llevar a cabo o no.

Algunas razones, que aporta pcmag.com, para convencer a alguien para que exporte sus amigos de Facebook a Google+ y comience a utilizar este servicio son las siguientes:

Publicar fotos o enlaces eligiendo cuáles de nuestros contactos lo pueden ver: La característica Circles hace posible esto. En Facebook hay opciones para restringir qué amigos ven algo, pero no es tan sencillo como en Google+, donde el proceso es mucho más intuitivo.

Videoconferencia: Facebook no tiene integrado un servicio de videochat como Google+. Además, esta red dispone de acceso a Calendar, con lo que se pueden planificar eventos de una forma sencilla, con todas las herramientas al alcance.

Ver un vídeo de TouTube con tus amigos y comentarlo en tiempo real: En Facebook se pueden publicar vídeos de YouTube y comentarlos, pero Google+ posee una forma para que varios contactos vean un mismo contenido a la vez y lo vayan comentando a tiempo real.

Definir y seleccionar contenido por intereses: Google+ permite que los enlaces y otro contenido que un usuario publique en la red le llegue a otros identificado con algún tema o interés. A su vez, la gente puede seleccionar sobre qué le interesa ver información.

Subir fotos sin hacerlas públicas: Se pueden subir fotos a la nube, para después hacerlas públicas cuando haya tiempo para repasarlas más concienzudamente. Esto tiene utilidad para las imágenes tomadas desde dispositivos móviles. Cuando se lance la aplicación para Android, iOs y el resto de plataformas, las fotografías se podrán almacenar en la nube de Google+, pero sin que sean accesibles para tus contactos.

Dejar Google+: Abandonar la nueva red social es considerablemente más sencillo que hacer lo propio con la plataforma de Zuckerberg. Para borrarse de Facebook existe un buen número de impedimentos. Si un usuario quiere eliminar toda la información de su cuenta y no dejarla sólo dormida tiene que seguir pasos no conocidos por todos. Las indicaciones para llevar a cabo esto con Google está mucho más claras.

Fuente: http://www.ticbeat.com/socialmedia/6-cosas-google-permite-facebook/

Desarrollo de las TIC

2011-07-05T15:37:00.000-07:00

Mexican media's balancing act

2011-02-14T08:59:00.000-08:00

Reporte Final

2009-06-19T17:38:00.000-07:00

Hola,

Adjunto la URL de mi Reporte Final: Reporte_Final_Sorel.pdf

Para poder abrirlo, es necesario que ingreses al módulo de investigación, en el LMS del CECTE

Saludos

Taller 2

2009-06-19T17:32:00.001-07:00

Hola, aquí está la URL de mi trabajo final del taller 2: Taller_2_Final.pdf

Para poder abrirlo, es necesario que ingreses al módulo de investigación, en el LMS del CECTE

Saludos

Actividad colaborativa, Sesión 14

2009-05-08T18:25:00.000-07:00

1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Busca cuantificar los datos obtenidos, cuando la población muy extensa y dispersa. Inicia con una entrevista y sirve cuando no tenemos información de otras fuentes.

2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?Personales, del ambiente (de la conducta, valoral), psicológicos

3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?Se comparan las variables entre las distintas partes de la muestra, la relación entre conducta y actitudes, estudio de las motivaciones y predicciones.

4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?A través de un análisis estadístico, definido a través de las variable, separando los datos, apoyados en una base de datos.

5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven? Media, sirven para obtener el promedio de los datos; mediana o calificación central, divide la mitad de la población; la moda es la cifra que más se repite y sirve para determinar una proyección.

Proyecto de Investigación

2009-04-03T17:15:00.000-07:00

1. Planteamiento del problema

En México y el mundo la educación está cambiando, siempre ha sido un proceso dinámico, pero a fines del siglo pasado y en los albores del nuevo siglo hay algo que ha hecho una drástica diferencia: la incorporación del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo.
Pese a que a nivel mundial este fenómeno ya está insertado de lleno en el aula, en México aún está en proceso de inserción. Como parte del cumplimiento a los estándares en uso de TICs , para docentes establecidos por la UNESCO y a fin de estar actualizados, las diferentes instancias educativas de relevancia o que buscan estar a la vanguardia, han incluido ya dentro de sus ofertas educativas tanto el uso de las citadas TICs como cursos, diplomados e incluso carreras completas de manera semi presencial y completamente a distancia, apoyados, fundamentalmente, en las herramientas informáticas.
Sin embargo, esa reciente inserción en nuestra nación, unos cuantos años en la gran mayoría de los casos, evidencia ciertas carencias que deberán ser subsanadas conforme se descubran, se experimente, se prueben los métodos que han demostrado éxito en otras latitudes pero se deban adaptar a nuestra realidad nacional, se apliquen programas pensados desde el país y para los residentes de México.
Es en este contexto es que también se ha comenzado a evaluar la forma en que se da este proceso, en gran cantidad de casos, de la misma forma en que se ha evaluado la educación presencial, con elementos que pueden ser inherentes a ambas y, en ocasiones, sin atender sus propias especificidades.
Por lo anterior, el presente trabajo pretende proponer el diseño de un modelo de evaluación curricular en educación a distancia, basado en competencias, que sea en específico para esta modalidad educativa, que abarque todos los requerimientos actuales y que atienda todos los aspectos del proceso educativo, a saber, contexto, insumo, proceso y producto.

2. Pregunta de Investigación

Qué características debe tener un modelo de evaluación curricular en educación a distancia, basado en competencias, a fin de que cuente con los elementos necesarios para estar en condiciones de detectar áreas de oportunidad.

3. Hipótesis

La mejora continua en la evaluación curricular en educación a distancia, basada en competencias, podrá lograrse si se diseña un modelo que permita detectar áreas de oportunidad.

4. Definición de Variables

Mejora continua. Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente en todos los segmentos de un proceso.
Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas, preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes.
Se trata de la forma más efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones.

Evaluación curricular. Es la medición que se hace de los resultados obtenidos en un proceso. Tiene dos dimensiones: a) la evaluación intrínseca comprende la evaluación de los elementos del currículum, su organización y estructura y sus prácticas institucionales, b) la evaluación de los resultados, referida al impacto social que puede tener el egresado a través del desempeño profesional.

Educación a distancia. Es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos). Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales.

Competencias. El uso del concepto de competencia integrada supone la consideración de dos componentes básicos de la competencia: las tareas, y por otra parte, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requiere integrar para el desempeño de las tareas.
La competencia se puede entender como el conjunto de saberes que se constituyen en la posibilidad que los sujetos tienen de dar respuesta a demandas diversas de su entorno.

Modelo. Para poder identificar un Modelo de enseñanza necesitamos conocer sus características, que podemos descubrir con tres preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué y cómo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resumir en: enfoque, metodología, evaluación
En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes.

5. Enfoque metodológico

Mi propuesta pretende ser realizada bajo el enfoque cualitativo. Con la propuesta del diseño de un modelo de evaluación, con las características que ya he citado, considero que podre crear, con base en mi experiencia, el estudio que realice, las fuentes que consulte, las opiniones que recabe, y más elementos que me arroje mi avance en la investigación, una propuesta que se adapte a la realidad nacional, a las necesidades laborales y educativas que enfrentamos y sea una guía de apoyo para las instituciones que actualmente cuenten entre sus planes de estudio con cursos a distancia, en la medida en que se puedan adaptar, que ese es el reto, al mayor número posible de casos.
Así pues, ya he iniciado los pasos para ello, desde el planteamiento de mi pregunta, la elaboración de mi hipótesis y los pasos que he dado para avanzar en ese sentido:
He realizado observación del fenómeno que pretendo estudiar.
He hecho entrevistas, aún no a profundidad, pero sí comencé ya a dar los primeros pasos en ese sentido.
Estoy en la realización de lecturas, y seguiré en ellas, no sólo las que se proponen dentro del Módulo, sino también textos adicionales, relacionados con los métodos de la investigación y, de manera más específica, con el tema de mi interés.

6. Contexto de observación

La evaluación de un modelo educativo a distancia vía internet y/o semipresencial. Mi propuesta tentativa es la maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, del CECTE.

7. Técnicas de recopilación de la información

Observación no estructurada
Entrevistas a profundidad
Análisis de lecturas

8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación

Alcances. De crear el producto que pretendo lograr, estaré en condiciones de ofrecer una propuesta lo suficientemente amplia como para que sirva de apoyo en las evaluaciones de cursos a distancia.
Limitaciones. Sé que no siempre se cuenta en estos casos con el apoyo para la institución para la cual se trabaja, espero no sea mi caso ya que mi propuesta tiene como finalidad la mejora continua en el ámbito curricular. Me parece que esa podría ser mi principal limitante.

9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto

a) Económicos. Probablemente necesite viajar a ciudades donde se desarrolla amplia investigación sobre mi tema, como Guadalajara, para entrevistar a especialistas. También para comprar material de apoyo que requiera, como libros y gastos varios, entre los que se incluye el pago de la maestría.
b) De tiempo. Disponibilidad para investigar, entrevistar, observar y analizar.
c) Disposición. Aunque aquí no hablamos de un recurso externo, sí lo es interno pues es, en gran medida, lo que puede determinar el terminar o no un proyecto.

10. Cronograma de actividades

Sesión 6
Del 20 al 26 de febrero
“El proceso de investigación y evaluación educativa”
Planteamiento de mi problema y pregunta de investigación. Realizar lecturas de apoyo.

Sesión 7
Del 27 de febrero al 5 de marzo
“La ruptura en el proceso de investigación”
Delimitación y justificación de mi tema.

Sesión 8
Del 6 al 12 de marzo
“La problemática en el proceso de investigación”
Delimitación de mi pregunta de investigación.
Lectura de textos de apoyo y realización de entrevistas a especialistas en la materia.
Creación de mi marco de referencia.

Sesión 9
Del 13 al 19 de marzo
“La estructuración del modelo de análisis: conceptos, hipótesis y variables”
Mi hipótesis, definición de variables y marco de referencia.

Sesión 10
Del 20 al 26 de marzo
“El marco metodológico en el proceso de investigación”
Modelo de análisis (pregunta, hipótesis) y marco metodológico (enfoque cualitativo y definición de variables.

Sesión 11
Del 26 de marzo al 2 de abril
“El diseño para la comprobación de hipótesis”
Presentación de mi proyecto de investigación que desarrollaré durante el semestre en curso.

Sesión 12
Del 3 al 23 de abril
“Principales técnicas de recogida de información”
Reconocer y adaptar a mi tema las técnicas que usaré para recolectar mi información, a saber: observación no estructurada, análisis de lecturas y entrevistas en profundidad.

Sesión 13
Del 24 al 30 de abril
“El análisis de la información en el enfoque cualitativo”
Realización de mi análisis de información.

Sesión 14
Del 8 al 14 de mayo
“El análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
Realización de mi análisis de información.

Sesión 15
Del 22 al 28 de mayo
“Técnicas para el análisis de datos en el enfoque cuantitativo”
Conocimiento de técnicas de análisis cuantitativo y posible aprovechamiento de algunas de ellas para mi investigación.

Sesión 16
Del 29 de mayo al 4 de junio
“Experiencias en el análisis de la información en los enfoques cualitativo y cuantitativo”
Realizar la interpretación de la información.

Sesión 17
Del 5 al 11 de junio
“La redacción del reporte de investigación”
Presentar por escrito el proceso indagativo que he llevado a cabo.

Sesión 18
Del 12 al 18 de junio
“Implicaciones de la investigación y la evaluación educativas”
Reflexión

Del 19 al 25 de junio 26 de junio
Sesión 19
“La formación continua del investigador y evaluador educativo”
Entrega de mi trabajo final.

Sesión 20
“Cierre del módulo de investigación”
Recapitulación de los contenidos abordados durante el módulo.

11. Bibliografía

BARBIER J. M. La Evaluación de los Procesos de Formación. Temas de Educación. Ed. Paidós. Madrid 2003
BROVELLI, MARTHA. Evaluación Curricular. Universidad Nacional de San Luis. Argentina. 2001
Chan Núñez, María Elena, Educación a distancia y competencias comunicativas. Revista de Educación y Cultura de la Sección 47 del SENTE, http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/mechan11.htm
DELGADO ROMERO LAURO SALVADOR, Chan Núñez María Elena. Diseño Educativo Orientado al Desarrollo de Competencias Profesionales. CUCBA, U de G 2005
ROJAS SORIANO RAÚL, Guía para Realizar Investigaciones Sociales. Editorial Plaza y Valdés, 1994
RUEDA, MARIO. La Investigación Educativa en México (1992-2002).
Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 11 volúmenes. México, 2003
PITA FERNÁNDEZ, S., PÉRTEGAS DÍAZ, S. Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa. Madrid, Morata, 1986
QUIVY Y CAMPENHOUDT, Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa, pp. 101-145
STUFFLEBEAM, D. L.. The CIPP model for program evaluation. In G. F. Madaus, M. Scriven, & D. L. Stufflebeam (Eds.) Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation. Boston, MA: Kluwer-Nijhoff. 1991
TEJADA, J. (2005). El trabajo por competencias en el prácticum: cómo organizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Consultado el día 28 de marzo de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vo7no2/contenido-tejada.html
TORRES, ROSA MARÍA. La Profesión Docente en la Era de la Informática y la Lucha contra la Pobreza. Unesco. 2001
UNESCO. Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Londres, 2008
UNESCO. Hacia las Sociedades del Conocimiento. Francia, 2005

12. Fuentes consultadas

BROVELLI, MARTHA. Evaluación Curricular. Universidad Nacional de San Luis. Argentina. 2001
Chan Núñez, María Elena, Educación a distancia y competencias comunicativas. Revista de Educación y Cultura de la Sección 47 del SENTE, http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/mechan11.htm
DELGADO ROMERO LAURO SALVADOR, Chan Núñez María Elena. Diseño Educativo Orientado al Desarrollo de Competencias Profesionales. CUCBA, U de G 2005
GONCZI, ANDREW, "Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas teóricas y prácticas en Australia", en Argüelles, A. (comp.), Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa-SEP-CNCCL-Conalep, México, 1996. pp. 265-288. (Citado por Chan, en Educación a Distancia…)
PITA FERNÁNDEZ, S., PÉRTEGAS DÍAZ, S. Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa. Madrid, Morata, 1986
QUIVY Y CAMPENHOUDT, Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa, pp. 101-145
STUFFLEBEAM, D. L. The CIPP model for program evaluation. In G. F. Madaus, M. Scriven, & D. L. Stufflebeam (Eds.) Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation. Boston, MA: Kluwer-Nijhoff. 1991
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf
http://www.eduteka.org/
http://es.wikipedia.org/

Trabajo Colaborativo - Sesión 8

2009-03-06T18:16:00.000-08:00

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
A partir del planteamiento de la pregunta de investigación.

2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Para enmarcar el problema teórica, conceptual y contextualmente.

3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Nos va a enfocar el problema a ser estudiado desde la perspectiva social, pedagógica, sociológica, psicológica o didáctica.

4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
A través de ella vamos a delimitar el marco de referencia sobre el cual desarrollaremos nuestra investigación.

5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
Lo constituyen el marco teórico, conceptual y contextual.

Trabajo parcial 2

2009-02-11T07:07:00.000-08:00

Aquí está mi trabajo parcial 2, lo anexo en URL pues es un formato sobre diferencias y semejanzas en investigación y evaluación educativa:

formato_diferencias_Sorel.pdf

Hay que entrar a la plataforma para poder abrirlo.

Saludos

ENSAYO

2009-02-09T10:34:00.000-08:00

INTRODUCCIÓN

El comportamiento del ser humano ha sido motivo de estudio y reflexión desde que el hombre comenzó a ser consciente de su propia existencia. Las causas han sido muchas, y conforme avance en su evolución parecen multiplicarse cada vez más.
En su inicio, de particular importancia resultó establecer normas de convivencia que le permitieran interactuar con sus pares, a fin de que pudiera realizar toda suerte de actividades, hasta donde los límites impuestos por la sociedad se lo marcaran.
Así, ello fue la excusa o causa para que se desarrollaran grandes convenios, tratados, leyes, códigos, normas, reglamentos y el máximo documento sobre el particular, las constituciones, que rigen a toda una nación; creada para regular la conducta de los individuos dentro de un cierto territorio, a fin de establecer sus derechos y obligaciones generales, sin ahondar en profundidad sobre gran cantidad de temas, los cuales deja a los citados códigos y leyes.
Sin embargo, más allá de lo que se encuentre establecido en documentos de índole legal, hay otro ámbito que no se encuentra por escrito de manera específica y son las normas sociales, aquellas que marginan a ciertos grupos o individuos si su conducta sale fuera de lo que se considera normal.
En el terreno de la investigación, si bien hay sanciones legales para el plagio, también existe la deontología o ética de las profesiones, que es un código a través del cual se contempla lo que es o no correcto realizar, desde un punto de vista ético; y en ella se insertaría la realización de las investigaciones.

DESARROLLO

Cómo Comprendernos

Todo tiene siempre un comienzo, aunque no podamos precisar en muchas ocasiones cuándo es que éste se dio. Así, normar la conducta humana pudo tener diversos orígenes, el deseo de unos cuantos de tener poder sobre la mayoría, la preocupación por regular la convivencia y que prevaleciera la armonía y la razón o quizá la claridad de que hay tanta diversidad de pensamientos como individuos existan y ello era una forma de unificar ciertos criterios.
Por la causa que sea, seguramente no una sola, el caso es que se comenzó a regular el comportamiento de los individuos y así definir qué es bueno, lo que se reconoce y merece ser premiado, y qué es malo, lo que se sanciona; de cierta manera, establecido a través de la lógica de la mayoría, en forma quizá un tanto arbitraria, como podría ser la construcción del lenguaje mismo y la forma en que conceptualizamos y damos un determinado nombre a algo.
Sin embargo, si nos adentramos un poco más, podemos tener claro que para darse estas condiciones de regulación, lo más importante es que haya comprensión entre los seres humanos, comprender hasta dónde puede llegar uno, sin invadir los límites o privacidad del otro; respetar sus niveles de aprendizaje, de intereses, de trabajo, de realización.
Hay dos tipos de comprensión, la intelectual u objetiva y la humana intersubjetiva, señala Edgar Morín (1999) , para quien la primera no tiene mayor dificultad pues solamente requiere de explicación para que ese conocimiento se aprenda, no así la humana cuyo significado se relaciona con identificarse en la alegría o sufrimiento del otro, requiere necesariamente de empatía para suponer qué piensa o siente.
Los principales obstáculos para que se dé, indica el autor, son los malos entendidos, la cultura que varía de nación en nación, la ignorancia sobre los valores de otra cultura, la falta de comprensión hacia otros pueblos, así como la imposibilidad de comprensión de una estructura mental a otra.
Por si lo anterior no fuera suficiente, también nos señala al egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo, que se pueden centrar en una sola palabra, el egoísmo, a nivel individuo o sociedad, lo que conlleva la incapacidad de autocrítica y, por tanto, de empatía hacia los demás.
Así las cosas, para favorecer la comprensión, en su misma obra, Morín nos recomienda, el bien pensar, un autoexamen introspectivo crítico, conciencia de la complejidad humana, apertura subjetiva hacia los demás e interiorizar la tolerancia. Con ello, los individuos estaremos en posibilidad de crear las condiciones para habitar un mundo de mayor comprensión, lo cual eleva considerablemente las posibilidades de vivir en armonía y avanzar hacia otro nivel.

La Ética en el Hogar

El lugar del que parte el ser humano, en muchas ocasiones incluso su motor, es su entorno familiar, los hijos, esposa, hermanos, madre. Aquí es donde nace o se gesta todo lo antes dicho, la comprensión o la incomprensión.
Cuando se es padre o madre, se sabe bien lo crucial que es inculcar valores a los hijos, aquí comienza el proceso de conceptualización, qué es bueno y qué es malo para cierta familia, dentro de su comunidad, sociedad o país. Lo que puede ser bueno dentro de una sociedad narca, por ejemplo, es matar antes que dejarse matar; ganar un territorio, antes de permitir que el rival lo gane; ello parece ficción, pero no lo es y se ha demostrado, consanguíneos se dedican por entero al muy lucrativo negocio del narcotráfico; los chistes sobre preguntar a un niño a qué quiere dedicarse cuando sea grande y responder que quiere ser narco porque ganan mucho dinero, parecen cada vez más cercanos a la realidad; al menos en cierto territorio de nuestro país.
Aceptar esa realidad, no con beneplácito sino como algo ineluctable, es un buen punto de partida para saber en dónde tenemos puestos los pies. Hacer uso de todos los recursos que nos indica Morín, para admitir lo que existe, aceptar lo que hay, pero luchar por cambiar primero nuestra mentalidad antes de intentar cambiar al otro.
Esa es la propuesta, partir de la realidad, hablar con la verdad a los hijos, decirles qué es lo correcto y qué no lo es, así sea desde su propia concepción, más no conveniencia. Estoy convencida que es de los progenitores de quien depende esa labor para crear la conciencia ética en su familia.
Puede resultar increíble pero es real, mucha gente no quiere escuchar la verdad, porque le golpea, le duele o incluso le perjudica. Cómo pedir a un hijo que no mienta, si escucha al padre mentir; cómo hacer a un hijo ordenado y trabajador si tiene padres que no lo son; cómo crear hijos comprensivos si se es intolerante.
Cuando hablo de inculcar buenos hábitos y valores, me refiero al ejemplo, que es el punto más difícil, por ello regresamos al punto de partida, ya sea a nivel macro o a nivel micro, el que tiene que cambiar primero es el individuo para que después pueda cambiar a su familia y con ello lograr un cambio en la sociedad, para así poder cumplir con las recomendaciones que nos indica Morín.

La Ética en el Trabajo

Después del hogar, el ser humano enfrenta la escuela, otro caldo de cultivo para allegarse de distinto tipo de conductas, lo cual dependerá del entorno familiar en el que se haya desenvuelto, así, se incrementan en él las posibilidades de crecer intelectual y moralmente, o de decrecer en la escala de valores que maneje la sociedad en la cual esté inserto.
Más adelante, se enfrentará al ámbito laboral, ya con toda una serie de conceptos, ideas y valores hechos; lo que no quiere decir que ya esté echado a perder, o sea todo un dechado de virtudes, pues pese a tener una formación ya muy definida, no podemos decir que sea imposible cambiar pues entonces todo lo antes dicho perdería su razón de ser.
En todo momento somos los mismos, no cambiamos de cerebro como cambiamos de ropa; en el hogar, en la calle y en el trabajo, nos rige la misma forma de pensar, pero si hacemos uso de la ya multicitada capacidad de comprensión, podemos modificar esos patrones de conducta con los que vivimos por años; la base es el análisis crítico, parafraseando a Morín, y así tomamos el papel de juez en todas las cosas que hacemos, lo que nos permitirá modificar ideas anquilosadas.
Cuáles pueden ser las conductas más indeseadas en un trabajador ¿la holgazanería?, ¿la falta de iniciativa?, ¿el hurto?, pueden ser muchas pero se tienen que dar diversas circunstancias para que haya un cambio, si las cosas no son sencillas en el ámbito familiar, en el laboral se multiplican las complicaciones.
El símil de los padres, son los jefes, pues son quienes nos observan, nos premian o sancionan y nos guían; sin embargo, su figura dista mucho de ser tomada como tales, pues aquí entra en juego el interés monetario. El jefe jamás podrá ser considerado un padre pues su función es hacernos trabajar para que la empresa obtenga plusvalía, así visto, puede perder mucho ante la vista de sus subordinados si, además, observa una conducta inadecuada, de abuso o mal ejemplo.
Además, de lo anterior, la situación en el trabajo tiende a ser más compleja pues en la sociedad mexicana encontramos que muchos cargos de importancia no los ocupa el más capaz o con mejor perfil para el puesto, sino el amigo, sobrino, hijo, compadre o hermano de alguien, lo cual genera rencor al interior, un sentimiento de que algo injusto o arbitrario se ha perpetrado, sobre todo si dentro de la planta trabajadora hay alguien que podría haber merecido ese cargo.
Lo antes dicho sin citar las políticas injustas y discriminatorias que se llegan a dar en el trato al trabajador masculino y al femenino. A lo largo de su historia también ello ha sido causa de estudio y propuestas, a fin de lograr el tan anhelado equilibrio sin que, a la fecha, se haya conseguido en gran cantidad de empresas.
Al llegar a este punto, notamos entonces lo mismo que ya hemos citado, la comprensión y la ética son indispensables para la sana relación armónica de los individuos.
Modificar dogmas, flexibilizar posturas, admitir el error y corregir, se hace indispensable cuando el proceso de socializar ya implica otro tipo de relaciones más allá de las afectivas.
Considero indispensable crear conciencia, en donde no la haya, sobre la importancia de brindar un trato justo y de igualdad de oportunidades, tanto para hombres como para mujeres, como por aptitud para desempeñar un cargo.
De nuevo caemos, por supuesto, en que todo debe partir del propio individuo, para transmitirlo hacia los demás y crear una cadena de apoyo y comprensión, que servirá entonces para brindarle mejores condiciones laborales.

La Ética en la Investigación

Cuando el individuo comienza su proceso de profesionalización, el siguiente paso, en cierta medida natural, que se prevé dé es comenzar a realizar investigación pues es algo que está en la naturaleza del ser humano, indagar en todo momento, buscar respuestas, plantear nuevas alternativas, conocer más, avanzar, aunque eso signifique en ocasiones y de manera paradójica, retroceder. En ese camino, encontrará que mucho trabajo ya estaba hecho, comenzará entonces a retomar ideas de unos u otros autores, en ocasiones, si no los encontró, es muy probable que llegue a conclusiones similares de otros que recorrieron ese mismo camino antes que él, lo cual no significa que los pase por alto sino que debe citarlos y mencionar sus coincidencias .
Si la formación previa del nuevo investigador no incluyó en su seno familiar una sólida conciencia ética, así como los componentes que favorecen la comprensión, propuestos por Morín, y tampoco los aprendió durante su desarrollo laboral, será imposible que al realizar investigación las puede aplicar ya que nadie pone en práctica lo que no conoce, con lo cual, de manera lógica, caerá en la antítesis de lo que debe ser un verdadero investigador.
Ello puede deberse al desconocimiento, comenta Rojas Soriano (1992), pero esta falla debe subsanarse de inmediato y citar al autor del cual se obtuvieron las ideas.
Lamentablemente, nos comparte el autor, la nociva práctica del plagio de ideas es muy utilizada en nuestro país en donde se puede llegar a la apropiación de capítulos o libros completos, si no se es descubierto a tiempo.
La gravedad de lo anterior es de tal magnitud que quien haga algo de semejante naturaleza se encontrará envuelto en problemas de índole legal, lo cual nos dimensiona el grado al que se debe estar corrompido para caer en tales prácticas.
Qué se necesita para contar con una formación de verdadero científico:
1. Tener una formación desde el seno familiar acorde con los principios y valores que rigen a la sociedad y sus leyes.
2. Cumplir en los planteles escolares a los que se asista con honestidad, a través del estudio constante, la puntualidad, asistencia y elaboración con calidad de las tareas y demás deberes que implique el estudio, así como respetar los reglamentos del plantel educativo.
3. Durante el desarrollo de su vida laboral, cumplir con lo que le corresponda hacer, brindar siempre un esfuerzo extra, en horas, en calidad en el trabajo, en actitud hacia sus superiores, compañeros y subordinados, en cumplimiento con la normatividad que le rija, en no incurrir en conductas deshonestas y dolosas.
4. Con todo lo anterior, el tránsito por el campo científico, podrá desarrollarse de manera natural y el investigador sólo estará entonces preocupado en hacer precisamente lo que quiere: investigar, descubrir y colaborar en el avance de la ciencia, cualquiera que sea el campo en el que se desee desarrollar.
El ideal será llegar a regirnos por la antropo-ética de Morín que, de acuerdo con sus mismos planteamientos, conlleva “la esperanza de lograr la humanidad como conciencia y ciudadanía planetaria”

CONCLUSIONES

Los seres humanos buscamos la felicidad y el bienestar, en ocasiones, sin reparar en los métodos para conseguir todo ello; en este trabajo se pretendió hacer especial énfasis precisamente en que debemos readaptar nuestras prioridades individuales en aras del bien común pero con la idea bien centrada que este trabajo deberá partir del interior de cada persona.
No se pretende, por supuesto, mártires en ningún sentido, nadie en su sano juicio querrá producirse un daño a sí mismo; lo que se trata es de dar un primer paso, ser empáticos, hacia todos los que nos rodean y no hacer aquello que no nos gustaría padecer o que nos hicieran a nosotros.
Lo importante es inculcar en el individuo la premisa de que no está solo en este planeta y que todo lo que haga repercutirá a pequeña o gran escala en alguien más, depende de sus decisiones y el lugar que ocupe dentro de la sociedad.
Si somos conscientes de que nos constituimos en ejemplo para los demás, siempre será preferible ser uno bueno sobre uno malo, quizá avancemos en la evolución que siempre buscamos en cada paso que damos aunque, como ya mencioné, en ocasiones se corre el riesgo de que ese intento de avance nos lleve a un cierto periodo de retroceso.
Si centramos de manera clara nuestra propósito de vida, lo que queremos para nosotros mismos y para quienes nos rodean, estaremos organizando lo más importante y daremos sentido a nuestra existencia, a nuestro paso efímero por esta tierra pero que nosotros podemos transformar en un hecho significativo.

GLOSARIO

Deontología. (Del griego δέον "debido" + λόγος "tratado"), término introducido por Bentham —Deontology or the Science of Morality, en 1834— Con este término se hace referencia a la rama de la Ética (parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre) cuyo objeto de estudio son los fundamentos del deber y las normas morales. Se refiere a un conjunto ordenado de deberes y obligaciones morales que tienen los profesionales de una determinada materia. La deontología es conocida también bajo el nombre de "Teoría del deber" y junto con la axiología es una de las dos ramas principales de la Ética normativa. También, desde la cultura mesotámica hace referencia al estudio de los dientes. sto es una alegoría, ya que presenta al estudio de la leyes representado por una boca, en donde los dientes hacen el papel de las leyes, las cuales deben ser tratadas y cuidadas incluso del propio ser humano quienes llegan a malinterpretar las leyes .

Egocentrismo. En psicología, egocentrismo es la característica que define a una persona para referirse a que sus propias opiniones e intereses son los más importantes. El término deriva del latín ego, que significa "yo". Una persona egocéntrica no puede "ponerse en los zapatos de los demás (quitándose primero los de él mismo)", y cree que todos buscan lo que él busca (o lo que él ve, en alguna forma, excede en lo que otros ve) .

Ética. La ética proviene del griego "Ethos" cuyo significado es "Costumbre". Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana. Su estudio se remonta a los orígenes de la filosofía moral en Grecia y su desarrollo histórico ha sido diverso. Una doctrina ética elabora y verifica afirmaciones o juicios. Esta sentencia ética, juicio moral o declaración normativa es una afirmación que contendrá términos tales como 'malo', 'bueno', 'correcto', 'incorrecto', 'obligatorio', 'permitido', etc, referido a una acción o decisión. Cuando se emplean sentencias éticas se está valorando moralmente a personas, situaciones, cosas o acciones. De este modo, se están estableciendo juicios morales cuando, por ejemplo, se dice: "Ese político es corrupto", "Ese hombre es impresentable", "Su presencia es loable", etc. En estas declaraciones aparecen los términos 'corrupto', 'impresentable' y 'loable' que implican valoraciones de tipo moral.
La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno y, desde este punto de vista, cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del comportamiento moral .

Etnocentrismo. Es el acto de ver y analizar al mundo de acuerdo con los parámetros de la cultura propia. El etnocentrismo suele implicar la creencia de que la propia raza o grupo étnico sea la más importante, o que algunos o todos los aspectos de la cultura propia sean superiores a los de otras. Dentro de esta ideología, los individuos juzgan a otros grupos en relación a su propia cultura o grupo particular, especialmente en lo referido al lenguaje, las costumbres, comportamientos o religión. Dichas diferencias suelen ser las que establecen la identidad cultural .

Intersubjetividad. El término intersubjetividad es un concepto propio de la psicología y otras ciencias sociales, así como propio de la reflexión epistemológica sobre la ciencia en general.
El concepto se usa de tres formas:
• En primer lugar, en su sentido más débil, se usa para referirse al acuerdo. Se dice que existe intersubjetividad entre los que acuerdan un determinado significado o definición de la situación.
• En segundo lugar, de un modo más sutil, se ha usado para referirse al sentido común, los significados compartidos construidos por la gente en sus interacciones, y usado como recurso cotidiano para interpretar el significado de los elementos de la vida cultural y social. Si la gente comparte el sentido común, entonces comparte una definición de la situación.
• En tercer lugar, el término se ha usado para referirse a las divergencias de significado compartidas (o parcialmente compartidas). La auto-presentación, la mentira, las bromas y las emociones sociales, por ejemplo, todo ello conduce no a una definición compartida de la situación, sino a divergencias parcialmente compartidas del significado. El que dice una mentira se compromete en un acto intersubjetivo, porque trabaja con dos definiciones diferentes de la situación. Mentir es por tanto genuinamente intersubjetivo (en el sentido de que opera entre dos definiciones subjetivas de la realidad) .

Ley. (Del latín lex, legis) es una norma jurídica dictada por el legislador. Es decir, un precepto establecido por la autoridad competente, en que se manda o prohíbe algo en consonancia con la justicia, y para el bien de los gobernados. Su incumplimiento trae aparejada una sanción .

Norma. En Derecho, una norma jurídica es una regla u ordenación del comportamiento dictada por autoridad competente, cuyo incumplimiento trae aparejado una sanción .

BIBLIOGRAFÍA

EDGAR, MORÍN, “Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro”,
Correo de la UNESCO, 1999

ROJAS SORIANO, RAÚL, “Formación de Investigadores Educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México 1992
http://es.wikipedia.org. Wikipedia Foundation Inc, 2009

Interdisciplinariedad y Transdiciplinarierad

2009-02-09T10:07:00.000-08:00

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

Peñuela asegura que para dar con el origen del término sólo hay dos caminos, un recorrido histórico a través de los pensadores antiguos y contemporáneos. Por otra parte, sugiere, también se puede explicar al encontrar los dos momentos importantes en que se trabaja sobre el tema, que son de la primera guerra mundial hasta la década de los 30, y después de la segunda Guerra Mundial y hasta a fines de los sesenta, en que la UNESCO propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria la búsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporáneos, desde el punto de vista científico y tecnológico, lo cual llama una visión política de dicho término.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El autor señala que con Descartes comenzó el proceso de especialización lo cual es, precisamente, el problema de la interdisciplinariedad; pues al profundizar en el desarrollo y la comprensión de cada una de las partes, se aleja de la comprensión del fenómeno como un todo.

Así es la forma en que se dio el avance de la ciencia y ahora se considera sinónimo de especialización, lo cual se ve como un virus que debe ser eliminado e integrar lo que alguna vez fue separado.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

a) Interdisciplinariedad lineal tipo 1. Se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el centro de la acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio).

b) En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.

c) En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.

d) En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).

e) Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).

Fractal, nos dice el autor, es la teorización estructural-sistémica.

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Se leemos la definición de ese término, y lo contrastamos con lo que nos dice Peñuela, considero que se encuentra dentro del nivel dialéctico fractal simple.

Zoosemiótica: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos. El uso de estos, les permite abarcar olores, intensidad de la luz, movimientos y el escuchar con claridad y precisión si alguien se acerca o se aleja, etc. Por ejemplo. Un perro guardián, percibe claramente la presencia de extraños, sabe como avisar o atacar si es necesario defender a su amo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemi%C3%B3tica,

5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es cuando se llega al más alto nivel de apoyo e intercambio recíproco entre diversas disciplinas, a tal grado que se puede dar lugar a la creación de una nueva.

Desde un punto de vista meramente personal, esta lectura me remitió a pensar en los inicios de la educación, en la antigua Grecia y que a través de lo que se llamaba únicamente Filosofía, los maestros de la época enseñaban todo tipo de conocimientos a sus discípulos; eso me parece el concepto que ahora se pretende dar a la transdiciplinariedad.

Bibliografía:

Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México. www.uacm.edu.mx/andamios/num2/andamios_num_2.pdf

La Transdiciplinariedad - Sesión 3, MCyTE

2009-02-09T10:03:00.000-08:00

¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

Cómo debemos entender los conceptos de complejidad, incertidumbre, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad en la investigación científica.
La complejidad implica estudiar al objeto de estudio tomando en cuenta los diferentes elementos que lo rodean. Implica también reconocer que ese fenómeno influye en otros.
Incertidumbre es no tener la certeza de lo que vas a encontrar, en la realidad a la que nos estamos enfrentando.
La interdisciplinariedad es la relación de las diferentes disciplinas para explicar el objeto de estudio. Busca que varias disciplinas expliquen, desde su ámbito de conocimiento, un fenómeno.
La transdiciplinariedad es una vinculación entre los diferentes campos de estudio para dar origen a algo nuevo, en gran cantidad de casos.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Pretender la búsqueda de algo nuevo es la meta de todo investigador, de una propuesta distinta, que cambie la percepción de las cosas, para ello debe adentrarse de manera profunda en su objeto de estudio sin que ello implique una visión lineal de las cosas sino, por el contrario, intentar aplicar en todo momento lo estudiado a fin de permitirse observarlo desde distintas perspectivas.
La incertidumbre es parte inherente al proceso de investigación, buscamos algo, queremos descubrir o cambiar el punto desde el cual partimos, tenemos una hipótesis y tratemos de demostrarla, sin embargo, no siempre sucede eso, como ya hemos visto, sino que lo encontrando en el camino puede derribar precisamente nuestra postura inicial, ante ello debemos tener claridad de miras, objetividad, humildad intelectual a fin de aceptar que cometimos un error y enmendarlo.
También, parte importante de nuestra labor, deberá ser buscar conformar un equipo de investigación plural, abierto y decidido a encontrar nuevos caminos y aún dispuesto a abrir brecha.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

En el campo educativo, que es en el que yo me desenvuelvo, considero que es el lugar ideal para llevar a la práctica la transversalización de la educación, que es donde yo enfocaría la transdiciplinariedad. En mi práctica concreta ha sucedió que al abordar diversas temáticas desde la perspectiva de otra disciplina, ambas terminar por ser enriquecidas, como ejemplo puedo citar la elaboración de un reportaje, con todos los elementos que se nos marca a través de las ciencias de la comunicación, sobre un tema científico, en donde el futuro profesional deberá enfrentarse con que debe indagar aspectos relativos al tema sobre el cual deberá trabajar, la nanotecnología, por ejemplo, a fin de saber en qué se ha utilizado, desde que año, cuáles son los principales usos que se le da, los beneficios y daños que ha ocasionado y un sinfín de preguntas y respuestas que debe plantear y resolver en el camino.
Es bien sabido que un reportaje es de suyo una investigación y que puede motivar a que se lleve a cabo una de naturaleza más profesional y profunda, con todas las técnicas y métodos que la misma requiere para ser considerada objetiva, seria, responsable, útil y que aporte algo.

¿Por qué en la investigación en ciencias sociales está presente la complejidad y la incertidumbre?

2009-02-09T10:02:00.001-08:00

Como ya hemos visto, la complejidad implica tomar en consideración distintas perspectivas, formas de abordar un objeto de estudio o distintas visiones; lo cual no amerita desmenuzar un todo en sus partes, sino analizar cada parte y armar luego un todo; aquí podría entrar la transdiciplinariedad, indispensable en el trabajo científico para dar mayor peso y relevancia al estudio, así como más validez a los resultados obtenidos o ¿por qué no?, a la aparición incluso de una nueva disciplina.

La incertidumbre, es no tener la certeza de algo y si ello es aplicable al futuro en general, pues de manera concreta o particular se puede observar también en la investigación.

Incluso el planteamiento de nuestra hipótesis, supuesto, como su nombre lo indica, presupone una realidad que va a comprobar, sin embargo, no siempre sucede así, ya que se debe modificar ese presuposición o incluso cambiar de manera radical durante el transcurso de nuestra investigación, sino es que modificar totalmente al término de ésta.

Código de Ética

2009-02-09T09:54:00.000-08:00

Apoyar a mis compañeros, no para hacer sus trabajos sino para compartir conocimientos, lo cual redundará en un incremento de nuestro aprendizaje.
Respetar las ideas de mis compañeros aunque no siempre esté de acuerdo con lo que ellos opinen, lo cual no significa darles la razón aunque no crea en lo que ellos digan, si voy a disentir, hacerlo de manera correcta, sin agresiones ni actitudes despectivas, en el entendido de que todos tenemos nuestros propios conceptos e ideas.
No plagiar ideas, ni de mis compañeros ni de otros autores
Siempre citar o hacer referencia al origen de algún planteamiento que no sea nuestro pero que se adapte a nuestra forma de pensar.
Uso responsable de los instrumentos de investigación.
Apegarnos al método científico de la investigación social.
Tener humildad intelectual para reconocer si es que nuestra hipótesis inicial de investigación no se pudo comprobar.
Asumir el valor real de la investigación.
Orientar nuestro proceso de investigación en forma objetiva.
Tomar en consideración los distintos puntos de vista con respecto al mismo fenómeno.
Uso responsable de los datos obtenidos en el proceso de investigación, trato confidencial.
Confidencialidad de las fuentes vivas de información.
Cumplir con la normatividad de las instituciones.

“No observes ni mires sólo lo que quieres mirar u observar”

Elaborado por:
Clara León Rios
Ana Julia de Campos
Karen Elisa Montaño Castillo
Maria de Jesús Marín Resendiz
Sorel Domínguez López
Roberto Gumaro Muñoz

Glosario

2009-02-09T09:52:00.000-08:00

Aprendizaje. Es la actividad que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.

Aprender a ser. Cuando nos conocemos y nos respetamos, cuando conocemos a los demás y los respetamos, cuando conocemos lo que nos rodea y lo respetamos estamos aprendiendo a ser. Y cuando nos conocen y es mutuo el respeto vamos por el buen camino del “aprender a ser”.

Aprender a hacer. Es poner en juego las herramientas conceptuales, saber darles forma para que sean utilizadas y apreciadas como cosas valiosas. En realidad serian, en conjunto, la parte metodológica y con miras a ser parte indisoluble del autoaprendizaje y de la enseñanza.

Aprender a conocer. Se refiere a la manera de conocer el mundo. La manera de acercarnos a las cosas que hacemos y tenemos y cómo las usamos en beneficio de todos. Es el tener las herramientas conceptuales que cada uno de nosotros sienta que les son útiles o potencialmente útiles.

Aprender a vivir juntos. El carácter social de los seres humanos no solo radica en vivir con armonía entre todos. También es indispensable la aceptación y el respeto del otro, la colaboración y participación, la autonomía moral e intelectual, el respeto a las decisiones propias y de los demás. En suma, la convivencia pacífica y respeto mutuo entre individuos, sociedades y culturas.

Aprender a aprender. La metacognición es un proceso que le sirve a la gente para llevar un control sobre el aprendizaje y desarrollo de nuevos conocimientos que se suman a los que ya se tienen. Esta administración del desarrollo y aprendizaje del conocimiento es aprender a aprender.

Aprendizaje significativo. Es aquel al cual el ser humano le encuentra sentido o lógica. Es relacional; el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.

Constructivismo. Es un enfoque cuya conformación ha sido influida por diferentes teóricos que comparten ciertas ideas comunes algunos de ellos son: Piaget y la psicología genética, Ausbel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimientos y las aportaciones de Vigotsky sobre la socialización en los proceso cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo. Este paradigma se enfoca a la forma en cómo el individuo construye su conocimiento, a través de un proceso mental en donde la interacción de sus aprendizajes previos con el medio que lo rodea, le permite construir nuevos esquemas mentales, y apropiarse de este conocimiento que podrá aplicarlo a una nueva situación; esta construcción se realiza diariamente en todos los contextos de su vida y depende esencialmente de dos aspectos: de la representación inicial que tiene de la nueva información y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto

Competencias. Es la capacidad que tienen las personas para poner en práctica y de forma integrada los conocimientos, habilidades y destrezas, hábitos, actitudes y valores que se utilizan como recursos cognitivos para enfrentar en diferentes contextos situaciones diversas; la aplicación de estos recursos requiere comprensión, reflexión y discernimiento de la realidad, teniendo en cuenta la dimensión social y cultural de las acciones.

Enfoque humanista integrador. Es el que contempla, precisamente, los primeros cuatro conceptos antes señalados que, en conjunto, si se lograr, se estará en posibilidad de aprender a aprender; lo cual también está en íntima relación con el aprendizaje por competencias.

Educación a distancia. Modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula; pero también puede ser semipresencial, es decir, asistir a una sesión y el resto del avance sea a distancia.

Evaluación. Es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.

Evaluación curricular. Tiene como objetivo determinar si un estudiante ha adquirido globalmente los conocimientos necesarios para superar cada uno de los bloques curriculares y si podrá acabar los estudios en un tiempo razonable.

Mejora continua. Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente en todos los segmentos de un proceso.

Fuentes Consultadas

Ausubel, David Paul. El Aprendizaje Significativo. Recuperado el 10 de junio

de 2009, de http://www.omerique.net/twiki/pub/Main/TrabajoSegundoPaloma/Ausubel.pdf

Brovelli, Martha (2001) Evaluación Curricular. Universidad Nacional de San Luis.

Argentina.

Chan Núñez, María Elena, Educación a distancia y competencias comunicativas.

Revista de Educación y Cultura de la Sección 47 del SENTE, recuperado el 03 de abril, de http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/mechan11.htm

Delgado Romero Lauro Salvador, Chan Núñez María Elena (2005).

Diseño Educativo Orientado al Desarrollo de Competencias Profesionales. CUCBA, U de G

Escuela Politécnica Superior, Evaluación curricular, recuperado el 03 de junio de

2009, de http://www.eps.udl.cat/cas/alumnes/secretaria/av_curricular.html

Perez Marqués, Concepciones sobre el Aprendizaje, recuperado el día 20

de junio, de http://www.peremarques.net/aprendiz.htm

Stufflebeam, Daniel L. Anthony J. Shinkfield (1898). Evaluación Sistemática.

Guía teórica y Práctica. Ed. Paidós. Temas de Educación. México, 1989

Unesco. Estándares de Competencia en TIC para Docentes. Londres, 2008

¿Cuáles son mis expectativas en el módulo de investigación?

2009-02-09T09:50:00.000-08:00

Con respecto a mis expectativas en el módulo de Investigación, me hizo reflexionar en diversas cuestiones, prevaleció lo mi perspectiva de comunicóloga, y como tal, sé muy bien que es fácil hablar, pero hacerlo con bases ya es otra cuestión muy distinta pues implica hacer uso de nuestros conocimientos previos sobre un tema, tener capacidad de análisis y síntesis, algo como lo que vimos en pensamiento crítico, sabemos que para ejercerlo no basta tener buena voluntad y que si bien creo que con cierto nivel de preparación y conocimientos, podemos ejercerlo de manera eficiente, aún sin adentrarnos en estudiar qué es, desarrollaremos y fundamentaremos mejor nuestros conocimientos y puntos de vista, si tenemos claro que es a través de nuestra capacidad intelectual y bagaje cultural que logramos el equilibrio, es decir, adoptar posturas razonables sobre determinado tema, lo cual conseguimos tras superar las posibles trabas que podemos llegar a tener por ser prejuiciosos o parciales.
Así, notamos entonces que lo mismo aplica cuando nos referimos a la comunicación escrita, también cualquier persona que sepa unir palabras escribe, pero saber escribir o, aún más, fundamentar un tema requiere de cierta metodología; eso es algo de lo que me interesa aprender, pulir o mejorar en mí.
Como profesionistas, y más aún quienes hemos ejercido o ejercemos la docencia, sabemos muy bien que, cualquier tipo de comunicación que establezcamos con nuestros alumnos, no es trivial, porque nos referimos a las materias que impartimos, y que debemos hacerlo con conocimiento de causa. También por lo anterior, tenemos capacidad de investigadores, pero nos hace falta actualizarla y enfocarnos más en ella pues algunos dejamos el método desde que salimos de la universidad y si bien es cierto que no dejamos nunca de investigar, habrá que ver la forma en la que lo hacemos.
Nada mejor que formar parte de este importante proyecto que es nuestra maestría y, mejor todavía, a través de éste módulo, actualizar y conocer más de las técnicas métodos, el proceso y la evaluación en la investigación; todo lo relacionado a la elaboración y comprobación de hipótesis, así como la preparación de los reportes de investigación.
Para lograr nuestro objetivo son indispensables diversos factores de entre los que destacan: el trabajo individual, organizar nuestros tiempos, dividir las actividades que tenemos que hacer, tanto personales como laborales, para darle a cada espacio el tiempo que requiere; el trabajo colaborativo, que cobra una singular relevancia en el estudio a distancia, así como el indispensable apoyo y presencia del tutor, su retroalimentación sustentada y de calidad, puntual y constante.

Modelo de Enseñanza a Distancia

2008-11-05T16:16:00.000-08:00

Modelo de enseñanza a distancia

Ensayo

Modelo de enseñanza a distancia

(Importancia del tutor en el proceso de aprendizaje virtual)

Raúl Porras Rivera

Presentación

La intención de estas líneas es mostrar el punto de vista particular acerca del papel y la importancia del tutor en los sistemas de educación a distancia. Las opiniones aquí vertidas se sustentan en las referencias consultadas, se incorporan elementos la lectura complementaria, así como de la experiencia docente adquirida en el trayecto profesional, que sustentan las opiniones vertidas, el planteamiento central reconoce las destrezas empíricas que diferencian a un tutor presencial de uno a distancia y la influencia de la tecnología de comunicación actualmente disponible. Se sostiene que el debate desarrollado al respecto es un todo inacabado y que ambos sistemas, presencial y en línea, no son excluyentes, sino complementarios para algunos niveles y especialidades del conocimiento.

Alcance y propósito del aprendizaje.

El principal motivo de interrelación entre un docente/tutor y sus estudiantes es el aprendizaje, como proceso cognitivo que involucra el ámbito motivacional, siendo ambos aspectos impulsores del conocimiento de la sociedad, Javier Martínez (JM, 2004) establece que la aplicación de éste a la solución de problemas se traduce en avances para la humanidad, señala que el aprendizaje en sí mismo no es probable si no fomenta la disponibilidad del alumno hacia el conocimiento. Para ello hay que tener presentes virtudes y deficiencias propias de la práctica docente que delimitan la disposición de los alumnos a un aprendizaje significativo y profundo.

Para aprender es necesario que entre docentes y estudiantes se establezcan estrategias, capacidades y destrezas, robustecidas ahora con tecnología como la de comunicación; también se requiere tener disposición, intención y motivación. JM (2004) sitúa la importancia del papel del tutor sea que se desempeñe en el ámbito presencial o a distancia en función del conocimiento colectivo, sin embargo el aprendizaje es personal, requiere de autovaloración de las capacidades del sujeto que aprende, así como de sus expectativas individuales y colectivas respecto al aprendizaje adquirido porque el sujeto no participa aisladamente, sino que es un ser social, estos elementos ocurren independiente de si el modelo de aprendizaje es presencial o a distancia. Eduardo Flores K. (EFK, 2006) presenta resultados de un estudio de “investigación-acción” que explican diferencias entre el trabajo de un profesor presencial del “virtual”. Sugiere la existencia de diferencias de comunicación entre tutores y alumnos que denomina “redacción epistolar” y de una relación con otros docentes y especialistas “enseñanza holográfica”.

En ambos trabajos referidos hay la intención de dejar claro el vínculo en el proceso de aprendizaje entre motivación y conocimiento, y entre los esfuerzos social e individual. JM (2004) establece la relación entre el qué y cómo se aprende, por tanto el aprendizaje está ligado al hacer. Según el autor este último aspecto es sustantivo porque en él radica la posibilidad de construir una “experiencia activa” entre profesor y alumnos en el proceso de aprendizaje. La crítica, la curiosidad y la creatividad son factores importantes en este “hacer” del aprender, que debe ser constante e interactivo entre tutor y estudiante. EFK (2006) sugiere que la evaluación tradicional del aprendizaje entre los alumnos mediante exámenes es unilateral y no es lo más óptimo. Si bien ambos autores coinciden en la necesidad de los motivacional para promover la creatividad, libertad e independencia en el aprendizaje del estudiantado, encuentran limitaciones en el actual sistema de enseñanza tanto presencial como a distancia, no son concluyentes a medida que no establecen mecanismos de acción, al plantear la intensificación de una “comunicación activa” entre docentes y alumnos.

Por tanto es preciso identificar el tipo de aprendizaje que los docentes requieren implementar para facilitar el de sus estudiantes, esta relación conlleva la determinación de las formas en que los maestros pueden apoyar el aprendizaje de sus estudiantes a partir de un proceso específico que implica “aprender para aprender a enseñar a aprender” . Esto es, el docente o tutor debe cobrar conciencia que también es permanentemente un aprendiz, dado que la relación de éste con el aprendizaje no consiste solamente en actualizarse continuamente en los avances propios de la especialidad que imparte o en los aspectos pedagógicos, sino que comprende indisolublemente la capacidad de aprender a partir de los estudiantes, aún de sus propios errores.

JM (2004) advierte que en el proceso de aprendizaje, se deben corregir las inercias de asumirlo como algo externo, donde ni tutor ni alumno se consideren parte del evento de aprender, los recursos tecnológicos deben contribuir a fortalecer el aprendizaje en los ámbitos presencial y virtual. “… Aprender a través de un ordenador no tiene nada que ver con aprender en el aula… La interactividad no está en el click sino en el think. E-learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel… La solución no es más tecnología, más ancho de banda, procesadores más rápidos… consiste en cómo mantener a los alumnos interesados… para que… aprendan algo”. Entonces el papel del tutor es fundamental, corresponde a éste responsabilizarse de su propia formación continua, de mejorar permanentemente su propio aprendizaje y de su disposición para hacerlo.

Responsabilidad docente.

Aprender no es lo mismo que enseñar, JM, 2004, afirma que el aprendizaje ocurre “desde dentro” del sujeto, resultado de la motivación entre alumnos y tutores para tener acceso al conocimiento y su aplicación en la solución de problemas de la colectividad; en tanto que la enseñanza implica mostrar “hacia fuera” lo mejor de aquello que uno mismo ha logrado desarrollar. De esta forma el aprendizaje en los alumnos está determinado por factores que ocurren dentro y fuera de su relación con el tutor o en el aula y la escuela; tanto la enseñanza como el aprendizaje dependen de la contribución de distintos factores : el más importante es la responsabilidad de la docencia con el aprendizaje; pero se intercala con la necesidad de ser parte de una comunidad de aprendizaje amplia que comprenda la interacción con otros; este hecho no es trivial porque permite compartir la responsabilidad colectiva entre los alumnos y establece mecanismos de ayuda y conexiones de apoyo para mejora constante del aprendizaje; esta interacción debe implicar también a los padres y a la propia comunidad; el docente debe asumir el compromiso de su formación profesional continua, con apoyo de la infraestructura que proporciona la propia escuela y mantener un enfoque orientado a la investigación en su trabajo. Estos son algunos de los preceptos de la responsabilidad docente que implican una redefinición en muchos aspectos de su relación y práctica con el alumno.

Esa responsabilidad en el trabajo del docente en la educación a distancia nutre el debate actual. La responsabilidad de los tutores con sus alumnos es mayor porque necesitan conocer y prever todo aquello que puede esperarse del futuro probable, para impulsarlos a prepararse para enfrentar, desarrollar flexibilidad, capacidad de adaptación ante los procesos de cambio, que generalmente son complejos, llenos de dificultades que vencer. La docencia vista así debe desarrollar en el estudiantado la capacidad de comprender y gestionar el cambio, debe proporcionar a los alumnos los instrumentos analíticos, técnicos y humanos suficientes para enfrentar y manejar la incertidumbre y el conflicto con relaciones posibles de éxito.

Enrique Cauich Soriano y Alfredo Ramírez Treviño (CSyRT, 2007), refieren que el trabajo docente involucra la “… actividad de reflexión y discusión, entre el Tutor y el alumno, y constituye un elemento esencial para… el autoaprendizaje; apoyándose ambos, en la innovación de los procesos tradicionales de aprendizaje, impulsando en el estudiante, la capacidad de aprender por sí mismo y tomar sus propias decisiones en su trayectoria académica; fomentando y construyendo su autonomía educativa”. Los tutores necesitan conocer su capacidad de aprendizaje e “internalizarla” en su proceso de enseñanza como un hábito cotidiano, con voluntad de implicarse a fondo en el estudio de su propio aprendizaje.

EFK (2006) precisa que incluso el rudimento tecnológico empleado para confrontar la enseñaza presencial o “cara-a-cara” ha sido una mala experiencia, la considera un problema en términos operativos y conceptuales, debido a que la educación a distancia comprende una forma de comunicación diferente que aún tiene que ser asimilada, la enseñanza presencial aprovecha al máximo la condición de asistencia en un aula, en tanto que la enseñanza a distancia no genera las mismas condiciones de trabajo que un salón de clases.

Tradicionalmente las escuelas están diseñadas para fomentar la enseñanza-aprendizaje entre los estudiantes, este enfoque es importante, pero da por correcta la forma en que éstos la realizan y posiciona como establecidos los mecanismos que intervienen para ello. CSyRT (2007), conciben la formación de tutores como un proceso formativo permanente, requerido para fomentar entre los estudiantes las habilidades necesarias para su formación, orientando y sistematizando la conducción de procesos de estudio y de investigación “construyendo conocimientos”. Los docentes también están influidos por factores internos y externos, relacionados entre sí y conforman situaciones diferentes que afectan la orientación del docente hacia el aprendizaje, su disposición a éste puede variar en distintos momentos a lo largo del tiempo. Estos elementos redefinen la responsabilidad de la práctica docente en el aprendizaje, en la que deben tomarse en cuenta las diferencias individuales entre tutores y alumnos, de diferentes estilos de aprendizaje y de la consecuente relación tutor-alumno.

Redefinición de la práctica docente

Es indiscutible el aporte en cuanto a riqueza de experiencias y conocimiento que los docentes hacen a sus alumnos, por ello no es trivial la reflexión sobre las implicaciones del aprendizaje en el contexto actual y la necesidad de innovar permanentemente en la formación profesional del tutor a fin de desarrollar jóvenes competentes para enfrentar e incidir en un mundo caracterizado por sus constantes cambios, no obstante es preciso tener en cuenta las diferencias sustantivas entre un tutor que realiza educación presencial y el que lo hace a distancia. EFK (2006) encontró evidencia empírica de que el trabajo de un profesor “virtual” es muy diferente al de uno “real”, señala dos aspectos: (a) la comunicación por escrito, “uno-a-uno”, que identifica como “redacción epistolar” la parte del tiempo empleado dedicada por un profesor “virtual” a enseñar, eso no ocurre con un maestro “real”. (b) la “enseñanza holográfica” significa el trabaja “uno-a-uno” con cada estudiante, para ello el profesor “virtual” necesita de un equipo de profesores que desempeñen trabajo similar, mientras el “real” lo hace con un grupo de alumnos, en ambos casos la comunicación es muy importante, en el medio virtual es sustantiva para el aprendizaje.

CSyRT (2007) enfatiza que en la consecución de los objetivos del programa académico, en ambas instancias, presencial o a distancia, el tutor realiza un acompañamiento personalizado al estudiante, para lograr su formación integral; por ello apunta sobre la necesidad de diferenciar los procesos requeridos para el aprendizaje entre uno y otro ámbito así como de la presencia de variables “espacio-tiempo” manifiestas en dichas diferencias, por ello es equívoco tratar de aplicar los mismos procesos y capacitación de los tutores presenciales a los del sistema de distancia. De manera específica la educación a distancia impone la “alfabetización digital” de los docentes, de contenidos curriculares, comunicación educativa, materiales didácticos ad hoc, de su valoración; así como de la evaluación quienes fungirán como tutores a distancia.

JM (2004) argumenta estas diferencias en función de los procesos de aprendizaje, de la interacción entre tutor y alumno, así como de las “variables espacio-tiempo”, que se presentan de manera diferente en ambas modalidades, razón por la cual no sería posible aplicar los mismos procesos de capacitación empleados. El autor propone la necesidad de que el tutor a distancia desarrolle dos roles específicos, ofrecer “feedback y manejar y reforzar relaciones entre personas”. El feedback consiste en integrar a la formación personal recibida por el alumno la información orientada y adecuada sobre aquello que está desarrollando en su proceso de aprendizaje, es necesario por tanto que el alumno cuente con la perspectiva de un proyecto específico de trabajo, con objetivos, tareas, problemas y errores que resolver.

El aprendizaje que conduce al conocimiento es una de las actividades más características de la inteligencia humana, tanto tutor como alumno aprenden a lo largo de su vida y este proceso ocurre en los lugares más diversos, influyen múltiples personas y situaciones, todo forma parte de un feedback que no es posible proporcionar únicamente mediante el aula, de hecho JM, 2004 precisa que esta es una tarea imposible de realizar, si se ubica la enseñanza en este esquema, no precisa en cambio si en el ámbito virtual de cuenta con esa posibilidad. CSyRT (2007), refieren que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) disponibles en la actualidad propician el desarrollo de campus virtuales de aprendizaje, pero el aprendizaje del alumno depende mucho de quienes se encargan de su conducción, de los tutores y para muchos docentes subyace en su práctica una concepción de enseñanza-aprendizaje condicionada por su propia experiencia de vida escolar.

Con base en esta concepción de lo que debe se transmitido es que se implementan muchas prácticas de enseñanza en cada aula. CSyRT (2007) cuestionan si “¿realmente se está capacitado para ejercer este rol?”, añaden “¿no será que se están utilizando estas nuevas Tecnologías para desarrollar viejas prácticas educativas?”. Cada tutor puede identificar o no el enfoque predominante de su propio concepto de enseñanza, sin embargo es más importante la conciencia que de si mismo asuma sobre el papel que juega como detonador de las actividades de aprendizaje, es decir de su definición como gestor de la práctica docente, sea presencial o virtual. JM (2004) cuestiona la actual práctica docente señala que “… Casi siempre repetimos lo que otros hicieron, dijeron, opinaron… lo que el profesor quiere oír pero casi nunca creamos cosas propias, casi nunca investigamos, formulamos hipótesis y las verificamos…”. Refiere una relación conductual de inercia, al pretender enseñar aspectos que en la práctica real puedan tener poca o ninguna aplicación con la realidad que rodea a los alumnos.

EFK (2006) señala que las TIC, referidas al Internet, generan más un efecto de ruptura que de continuidad, porque las personas deben tomar decisiones en función de la información ahora disponible y con la que antes no se contaba. Si el Internet tiene este efecto de ruptura, entonces esto mismo explica aquello que dificulta aún más la confronta con la enseñanza presencial aplicando tecnología que no está diseñada en su origen para este tipo de interacción. Justifica entonces que en comunicación educativa la tendencia sea diseñar e implantar nuevas formas de enseñanza virtual a cambio de los intentos por “emular” elementos de aprendizaje que corresponden al ámbito presencial.

Las TIC han derivado una gran cantidad de recursos informáticos, los autores consultados delimitan una reflexión que trastoca a las mejores conciencias de la docencia tradicional, el incontenible desarrollo de equipos de cómputo y de innumerables aplicaciones de software promueven que el tutor se oriente más a gestionar personas y sus relaciones. De acuerdo con este segundo rol ya no sería tan importante que el tutor sea un experto en las materias que imparte, sino en apoyar el aprendizaje de habilidades sociales y de relación interpersonal, JM (2004) identifica “un ámbito donde la presencialidad juega un papel crucial pero donde la virtualidad hace tiempo que nos ha demostrado sus enormes posibilidades”. De acuerdo con este enfoque para que esto ocurra, el camino es el trabajo en colectividad, con la creación de redes, de comunidades, las relaciones entre personas son clave para ello. De este modo el término “comunicación efectiva” surge a la luz del debate en la redefinición de la práctica docente, así el aprendizaje y la colaboración colectiva irían de la mano y el tutor tendría que motivarlo.

Conclusiones y recomendaciones

Una opinión sensata reclama mayor investigación y conocimiento sobre los problemas presentados por los autores consultados, no obstante se pueden aventurar algunas conclusiones. Desde la perspectiva de la enseñanza-aprendizaje, entender el trabajo docente a distancia y sus diferencias con el trabajo presencial es necesario para comprender que las iniciativas de los cursos a distancia puedan contribuir al aprendizaje del alumno sin detrimento del sistema presencial tradicional. Como señala EFK (2006) si la enseñanza a distancia constituye una forma diferente de aprendizaje que demanda habilidades y actitudes diferentes para un docente presencial, entonces la mejor opción es fomentar la capacitación tecnológica, aún cuando esta pueda al mismo tiempo elevar la resistencia al cambio. Las TIC están transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya nadie ni presencial ni virtualmente, puede continuar enseñando de la misma manera, la tecnología avanza y transforma el contexto del aprendizaje presencial y a distancia.

Una recomendación a la preocupación de los expertos en cuanto a la motivación al estudiante para comprometerlo e involucrarlo con el aprendizaje, es algo complicado de establecer, porque no se trata solamente de proponer el cambio de un “protagonismo autoritario” fallido a una “comunicación efectiva”. Los trabajos aquí revisados hacen referencia a esta última, sin embargo no precisan como implementarla, debido a que la discusión teórica relacionada es un todo inacabado aún. No es posible identificar mayor aprendizaje de los alumnos excluyentemente sólo a través del ámbito virtual o del presencial. En la práctica un estudiante puede acudir a uno u otro sistema independientemente y obtener elementos formativos de ambos. Por tanto no se les puede considerar excluyente o dominante a un sistema sobre otro.

El conocimiento de la humanidad no puede renunciar a la especialización de sus profesionistas ni de sus profesores, la afirmación más clara en este sentido es de JM (2004), porque puede significar un contrasentido. Cada vez que los docentes se plantean transmitir determinada currícula escolar a sus alumnos ponen en funcionamiento una compleja red de conocimientos e ideas sobre el significado de aprender, sea presencial o a distancia; es indiscutible el apoyo que el tutor realiza en la enseñanza de su alumnado. También se debe hablar de la experiencia docente porque el cúmulo de ideas y conocimientos referidos sólo toman forma a lo largo del aprendizaje adquirido en la actividad educativa que construye el aprendizaje. El docente actual debe jugar un papel diferente en dicho proceso, dado que la información y conocimiento que antes transmitían ahora están disponibles en medios electrónicos, esto es indiscutible para la enseñanza presencial y a distancia; el papel fundamental es el de asumir la responsabilidad de enseñar y motivar a los alumnos a pensar de manera libre y creativa.

Se acepta entonces la diversidad de roles, de objetivos y funciones que debe desempeñar un tutor para hacer frente a la realidad educativa modificada por las TIC, como señala EFK (2006) se ha desbordado el uso generalizado de Internet. Las opiniones revisadas coinciden en lo que CSyRT (2007) argumentan como la importancia de formar grupos interdisciplinarios de tutores expertos que acrediten fehacientemente sus conocimientos y prácticas profesionales. Lo cual se interpreta como la necesidad de formación de expertos tutores que se encarguen del manejo y administración del aprendizaje como tal, en tanto que éstos deberán auxiliarse de expertos en cada uno de los temas del conocimiento, así la formación grupal, investigación y comunicación “efectiva” surgen como alternativas al empleo racional de las TIC; se trata de la formación de tutores expertos en el manejo de las herramientas informáticas, docentes y pedagógicas, más que de conocimientos científicos o técnicos. No obstante esto solo puede ser posible para el caso de algunas especialidades, parece imprescindible la presencia del especialista docente en materias de elevada complejidad, donde la cercanía con el alumno es indispensable, independiente del status presencial o virtual.

Referencia

Cauich Soriano, Enrique y Ramírez Treviño Alfredo (2007). El Papel del Tutor en la Educación a Distancia. ESIME-IPN. http://www.te.ipn.mx/2oencuentrotutorias/archivos/2eit_031csrt.doc

Flores K, Eduardo Flores K, (2006). Encontrando al profesor “virtual” Revista Mexicana de In-vestigación Educativa 2006,1. Volumen XI, Número 28

Martínez, Javier (2004). El papel del tutor en el aprendizaje virtual [artículo en línea]. UOC. http://www.uoc.edu/dt/20383/indez.html

Lectura complementaria

Stoll Louise, Fink Dean y Earl Lorna (2004). Sobre aprender y el tiempo que requiere. Implica-ciones para la escuela. Ed. Octaedro, España. (copias)

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2008-09-19T12:20:00.000-07:00

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